教师指导学生高效率学习是提高教学质量的根本出路。而提高学生课堂学习效率，全面提升学生自主学习能力与心理素质则尤为重要。
一、在培养兴趣中高效率学习
学生学习需要一定的情境，教师要选择有效的知识呈现方式，以激起学生对学习的渴望。爱因斯坦说：“能培养独创性和唤起对知识愉悦的，是教师的最高本领。”兴趣是最好的老师。高效率学习根植于个性发展的土壤上，个性发展的土壤肥沃，学生的学习效率才能提高。就教育观而言，指导学生高效率学习，讲求充分发挥学生的主体作用，使学生主动、积极、活泼、有舍弃地获取知识，进行创造性思维，从而提高学生的学习效率。例如：在教学《童趣》时，我设计了几个环环相扣的问题让学生合作探究，引起了学生的极大兴趣。（1）说说作者提到的“物外之趣”指的是什么？（2）你认为这种“物外之趣”是怎样产生的？（3）你有过类似的经历吗？学生你一言他一语，畅谈自己童年的许多乐事，课堂气氛热烈。我顺势提出第四个问题：这篇课文对你有怎样的启发？一个学生马上回答：要保持青少年特有的好奇心和富于幻想的特点。我接着又问：怎样做才是有情趣的人呢？学生说出很多有创意的答案，收到了很好的学习效果。
二、在质疑研讨中高效率学习
要想提高学生的学习效率，必须激发学生学习的心理需要，使其产生一种跃跃欲试，欲求其明了的积极情绪状态。教师应善于启迪学生在质疑研讨中碰撞出创新性思维的火花。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许只是科学上的技巧而已。而提出新的问题、新的可能，以及从新的角度看旧的问题，都需要有创造性的想象力。”问题可以激活思维，使学生的思维处于兴奋状态，促使学生从封闭走向开放创造。在语文教学中教师应善于引导学生质疑，培养学生的探究意识，在质疑研讨中提高学生的学习效率。
三、在自主探究中高效率学习
指导学生高效率学习，应倡导学生主动参与，乐于探究，即“自主、创造、探究”的学习方式，在教学中教师要正确引导学生释疑，要求他们精读多想，比较分析，展开讨论，进行交流，以求得问题的解决。在教学中可分四人小组或自由组合小组，讨论学习，不一定要把追求完美的答案作为教学目标，而应引导学生在辨析问题上下工夫，以求理解透彻。因为教学的根本目的，不是掌握结论，而是在探究问题的过程中锻炼学生思维能力，激发学生学习兴趣，从而去主动寻求、发现和解决新的问题。
（作者单位：山西浮山县二中）